考上教师编制是自己选学校吗?

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本文目录一览：

• 1、我想考教育学，后面想要考教师编，有没有推荐的院校啊？
• 2、考上教师编制是自己选学校吗?
• 3、做教师选择学校要考虑那些因素

我想考教育学，后面想要考教师编，有没有推荐的院校啊？

排 序 学校名称 得 分 星 级 学校数
1 北京师范大学 100.00 5★+ 201
2 华东师范大学 91.93 5★+ 201
3 华中师范大学 86.41 5★ 201
4 西南大学 85.88 5★ 201
5 华南师范大学 85.76 5★ 201
6 上海体育学院 82.96 5★ 201
7 北京体育大学 82.71 5★ 201
8 东北师范大学 82.53 5★ 201
9 北京大学 81.01 5★ 201
10 南京师范大学 80.80 5★ 201
11 陕西师范大学 80.35 5★ 201
12 厦门大学 79.42 5★- 201
13 清华大学 78.02 5★- 201
14 浙江师范大学 77.42 5★- 201
15 浙江大学 77.10 5★- 201
16 山东师范大学 75.08 5★- 201
17 上海师范大学 74.54 5★- 201
18 福建师范大学 74.03 5★- 201
19 华中科技大学 73.99 5★- 201
20 四川大学 73.80 5★- 201
21 中山大学 73.73 4★ 201
22 湖南师范大学 73.13 4★ 201
23 天津师范大学 72.58 4★ 201
24 河南大学 72.37 4★ 201
25 江西师范大学 72.14 4★ 201
26 曲阜师范大学 71.43 4★ 201
27 苏州大学 71.25 4★ 201
28 南京大学 71.01 4★ 201
29 首都师范大学 70.13 4★ 201
30 中南大学 70.04 4★ 201
31 宁波大学 70.01 4★ 201
32 西北师范大学 70.01 4★ 201
33 成都体育学院 69.52 4★ 201
34 辽宁师范大学 68.78 4★ 201
35 武汉大学 68.54 4★ 201
36 沈阳师范大学 66.87 4★ 201
37 上海交通大学 66.74 4★ 201
38 武汉体育学院 66.08 4★ 201
39 北京理工大学 65.90 4★ 201
40 天津大学 65.87 4★ 201
41 山西大学 65.86 4★ 201

考上教师编制是自己选学校吗?

考上教师编制不是自己选学校。

考上教师编不是自己选学校，教师编制报考时，会有大范围的学校可以选择，但是不会具体到哪个学校，等着笔试、面试成绩都出来之后，会根据考生的成绩进行学校的分配。

教师编制考试 分为笔试考试跟面试考试，采用选拔竞争性考试，分高者得，笔试上岸以后，才有资格报名面试，面试高分者经过审核将获得职位机会。

教师考编制学习技巧

1、在备考之前，先找到历年招考公告，找到公告后要细致分析，先看是否符合条件，然后重点看看考试内容，规划考试大纲。笔试以考试内容为主，进入面试后，要备考面试考试内容。二、知识点汇总

2、想要在笔试中正常甚至超常发挥，得形成一个完整的知识体系，熟知知识的框架，例如 教育心理学 的学习理论，可以把每个理论按照代表人物，核心观点，得出的结论。用 思维导图 的方式归纳在一起，对比记忆。 潜力网

做教师选择学校要考虑那些因素

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一是课题应该从教学实际工作中来。在教学实践中，教师总会碰到这样那样的问题，这些问题完全可以作为研究问题，甚至上升为科研课题。比如，有的小学生只顾听不去做笔记，有的太重视笔记而影响了听课效果。应该怎样正确处理听课跟笔记的关系？如何指导学生做到听课、笔记两不误？努力研究这些问题，必将取得一定的成果，这样的成果一经推广应用也必将促进教学工作的开展和学生成绩的提升。总之，课题来自身边的教学实际，研究更具针对性，研究结果才有实际推广价值。
二是课题宜小不宜大。一方面，中小学教师主要任务是教育教学工作，很难有充足的时间和精力从事太大、太深、太难的课题研究；另一方面，中小学教师不是专门的科研人员，教育理论素养和科研水平有限。多研究些“小微课题”“草根课题”，既符合自身实际，也有利于自己教学工作的改进和提高。比如，“学生良好习惯的培养研究”这一课题就过大、过宽泛，如果分解成“预习习惯研究”“复习习惯研究”“作业习惯研究”“课堂习惯研究”“考试习惯研究”等，课题就变小了，研究的面就窄了，可以进行深入研究。积少成多，积小成大，宜小不宜大，应该成为中小学教师课题研究的重要原则。
三是课题应侧重应用型研究。中小学教师不是理论家，搞课题研究应该少些理论探索，多侧重应用方面的研究。纯粹的理论研究不是教师的强项，也难以出成果。教师的优势就是教学实践活动丰富，这是不教课的专家学者难以比拟的，因此，侧重教学实践和教学行动的应用型研究契合中小学教师工作的特点，研究下去也容易出成果。比如，“课堂学生心理变化研究”就过于学术性和理论化，而且此方面的研究已经取得了丰硕成果。而“如何提高复习课学生专注力研究”，则是偏向实践应用的好课题。不少学生因缺少好奇心和新鲜感上复习课往往容易走神，注意力不够集中，研究这一问题极具现实意义。
四是课题研究应遵从学校科学规划、教师积极分担的原则。有些学校要求教师“人人有课题”，从教师专业成长和改进工作的角度看，鼓励人人搞研究还是很有必要的，但学校应对研究课题进行统筹管理，并制定实施计划和方案。比如，“如何提高我校英语教学水平研究”，该研究用几年？有哪些子课题？不同年级如何分工协作？每个英语教师担负什么研究任务？对此，学校层面要进行设计和管理。课题共同研究、共享研究成果，不仅有利于出科研成果，也有利于学科整体科研水平和教学能力的提升。因此，作为学科组的一员，中小学教师在研究自己喜欢的课题的同时，还应遵从学校的规划和统一安排，积极完成好自己承担的课题研究任务。

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